幼兒多自主 教師少做主

盛夏的上午，海南省瓊中黎族苗族自治縣紅毛中心幼兒園迎來了30余位觀摩者，他們一入園便分散到各個游戲活動區(qū)，每人選定一名幼兒進行半日活動觀察，并在游戲后跟進幼兒做一對一傾聽、記錄。

這是日前聯合國兒童基金會支持、海南省教育廳等單位主辦的部分省市踐行《幼兒園保育教育質量評估指南》工作交流活動的一幕。來自全國18個省份安吉游戲實驗區(qū)的幼教工作者分組走進瓊中縣和?？谑?，現場觀摩12所幼兒園的游戲，分享感受、研討問題，并請專家答疑。

2020年，瓊中縣被遴選為教育部安吉游戲推廣計劃實驗區(qū)，開啟了自主游戲探索。隨著探索的深入，瓊中縣把踐行《評估指南》作為推進幼有優(yōu)育的重點工程，以持續(xù)深入的教研引領幼兒園追求真實踐、解決真問題，幫助教師重塑兒童觀，“幼兒多自主、教師少做主”漸漸成為一種共識。

【資料圖】

調整一日活動，給幼兒更多游戲機會

清晨，瓊中縣幼兒園的孩子們開始了一日活動，天氣觀察、植物觀察、閱讀、室內外自主游戲，他們按自己的意愿，自主決定玩什么、怎么玩、與誰玩、在哪里玩，甚至玩與不玩都由自己做主。

“成為安吉游戲推廣計劃試點園后，我們深化幼兒園一日活動改革，舍去了以往主要按照教師預設的教案開展的集體教學活動，將游戲的自主權還給幼兒，逐步將自由、自主的游戲精神滲透到一日生活各個環(huán)節(jié)。”瓊中縣幼兒園園長陸家銳說。

瓊中縣位于 海南島中部，是黎族苗族的主要聚居地，是典型的山區(qū)縣，學前教育基礎比較薄弱。為推廣安吉游戲，縣教育局成立了由局長擔任組長、分管局長任副組長的領導小組，并印發(fā)了推廣計劃方案?！拔覀儼淹茝V應用安吉游戲作為推進學前教育優(yōu)質普惠發(fā)展的重點工程?！杯傊锌h教育局副局長郭龍文說。

學習安吉游戲，首先要保證孩子有充足的游戲時間和空間，為此，瓊中縣在一日活動上“動刀子”。2021年，《瓊中縣深化幼兒園一日活動改革指導意見（試行）》的下發(fā)，讓“以游戲為基本活動”在幼兒園真正落地有了指引。

從一日活動安排來看，內容主要包括生活活動、自主游戲、自主閱讀、游戲反思、集體活動，要保證每天室內外自主游戲時間不少于3小時。在環(huán)境支持上，也倡導最大限度地保障幼兒的游戲權利，支持幼兒充分游戲、主動探索與創(chuàng)造性學習。

走進紅毛中心幼兒園，記者看到了沙、水、泥、植物等原生態(tài)的自然元素，坡地、溝壑、草地、水稻田等多種地形的游戲區(qū)，幼兒在各個游戲區(qū)盡情玩耍。而灣嶺鎮(zhèn)中心幼兒園則是另一番熱鬧景象，該園利用本地的自然資源、鄉(xiāng)土資源、民族文化資源為幼兒創(chuàng)設了自然、豐富、多樣的游戲環(huán)境?！摆s狗歸坡”“拉烏龜”“竹竿舞”……園長王冰說，這些民間體育游戲，在幼兒自主探索和創(chuàng)新中，生成了很多有趣的玩法。

教師放權幼兒游戲，管理者也要放權給教師，將教師從傳統(tǒng)的管理機制中解放出來，信任教師，允許他們自主選擇各種方式靈活地完成一日計劃，隨時記錄、隨時反思，這是瓊中縣幼教人在實踐中形成的體會。

“我們改變園本教研，靈活做好‘四導’，保障幼兒有更多的游戲時間。”紅毛中心幼兒園園長王明珠說，“四導”指的是：走班式指導，管理者走班及時回應教師的提問；個別化指導，管理者線上+線下評價案例，一旦發(fā)現問題就與個別教師約定指導時間；現場式指導，管理者每天到各班區(qū)域一對一傾聽教師的心聲；集中式指導，管理者集中回答教師的疑惑。

“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者?！卑布螒騽?chuàng)始人程學琴說，這句話被寫進《評估指南》，作為“科學理念”關鍵指標中的考查要點，就是要教師重塑兒童觀，放手游戲，發(fā)現兒童。

觀察幼兒游戲，不急于介入或干擾

在營根幼兒園的戶外活動場地，中班幼兒炎炎拿著一塊木板想搭在方箱上，在方箱上坐著的幼兒說不可以，因為這樣可能會碰到自己，但炎炎很堅持，還是想搭上去，并做了搭上去的動作。帶班的符老師在旁邊觀察著兩名幼兒的交流，但并沒有語言或動作提示，只是微笑地看著。隨著兩名幼兒爭執(zhí)的聲音變大，旁邊一名幼兒被吸引過來，他對炎炎說，把木板往下挪一點兒，也能搭上，還不會碰到人。

“那時，如果教師出來干預，就不會出現三名幼兒精彩的處理問題的方式，也不會鍛煉他們解決問題的能力。”在現場觀摩的河北省唐山市豐南區(qū)胥各莊中心幼兒園園長張愛榮感慨道。

自主游戲開展初期，教師普遍感覺茫然不知所措，怎樣觀察、傾聽、記錄？如何理解幼兒的游戲行為？比如，有的幼兒與同伴發(fā)生矛盾，有的幼兒重復看似單調的游戲，有的幼兒一直旁觀或獨自游戲，看見這樣的游戲行為，該不該介入、如何介入，成為很多教師苦惱的問題。這一系列問題都需要通過持續(xù)的教研來解決。

怎樣以縣域教研引領幼兒園教師專業(yè)成長，一直是瓊中縣教研員陳訓銳思考的問題。她說，縣教育局、縣教培中心、幼兒園統(tǒng)一思想，把學習安吉游戲理念作為教研重點，一方面，組織全縣幼兒園教師參加游戲專題培訓，組建由教研員、園長、骨干教師組成的學習團隊，走入活動現場進行教研；另一方面，通過交流分享游戲案例，營造教師學習、反思、研究的氛圍。

瓊中縣幼兒園教師陳業(yè)卿在實踐中深有感觸。她拿“小測量大智慧”游戲舉例說，先先小朋友一次一次地堅持測量，制作小坦克，持續(xù)時間很長，其他幼兒都開始吃午餐了，他還在堅持，“我也僅僅是在旁邊安靜地細致觀察，而沒有介入和終止他的游戲，最終他收獲了成功的喜悅。原來，游戲中的幼兒不僅在玩，也在學習，我要做的是傾聽幼兒的交流，追隨幼兒的興趣，盡可能地給予有效支持”。

《評估指南》在“師幼互動”關鍵指標中有一個考查要點：認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄，根據一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持。不急于介入或干擾幼兒的活動。

通過反復實踐，瓊中縣的教師們發(fā)現，幼兒看似低水平游戲、無意義學習的背后，蘊含著幼兒發(fā)展的心理圖式。比如看到幼兒的一些重復游戲行為，該不該介入并沒有絕對的答案，需要多觀察、等待，并認真傾聽幼兒、理解幼兒，從而更好地支持幼兒的發(fā)展。

一對一傾聽，更加貼近幼兒心靈

在滾筒區(qū)玩了一個多小時后，紅毛中心幼兒園中班幼兒俊俊自主收拾玩具、穿鞋戴帽，拿著水杯跟著老師回到教室。他和同伴換好衣服后，就坐下來開始畫當天玩的游戲。待他畫好后，教師趙阿梨坐在他身旁問道：“你有什么想告訴老師的？”在對話中，俊俊講述了一個由房子、梯子、飛機和球構成的故事。

《評估指南》提出，重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。

教師不急于介入或干擾，并不等于放任。在瓊中縣，教師以幼兒表達記錄、教師觀察記錄、分享與討論記錄、集體教育活動等多種形式，呈現幼兒一日活動開展的過程，體現教師對幼兒活動的觀察與分析、反思與研究。

在實踐中，教師堅持對幼兒進行一對一傾聽、記錄，帶著一種理解與共情的姿態(tài)與幼兒深度交流、互學共長。各園在教研中借助大量的游戲現場分析，幫助教師不斷學習、摸索、轉變。可以說，形成自下而上對幼兒一日生活真問題的研究氛圍，是瓊中縣教研的一個重要變化。

“反思以往的教研，僅是從教師‘教’的維度研討教學問題，以游戲為基本活動的理念雖已為幼兒園所認可和接受，但根本上未能撼動以教為導向的固有思維模式。”陳訓銳說，通過自下而上把教師工作中遇到的問題作為案例進行研討，遵循“追問清楚、回答清楚、落實到位”的游戲反思原則，推進教師自我發(fā)現、自我突破、自我建構，教研由“我說你聽”變成了“你說我聽”，教師成了自身實踐的研究者。

通過教研，陳訓銳發(fā)現，一對一傾聽記錄能讓教師更貼近幼兒的心靈，帶來兒童觀、教育觀的轉變，但如何通過教研改革構建區(qū)域保教質量整體提升的管理機制，進一步激發(fā)幼兒園發(fā)展內驅力，是一個有待解決的難題。

瓊中縣幼教人在實踐中體會到，推廣安吉游戲、落實《評估指南》，不是要大家都做一種模式的教育，而是要學習安吉怎樣把“以游戲為基本活動”落到實處，怎么通過不斷反思而提出“一切都要真”的。

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