深圳大學啟動校友終身學習支持計劃 30萬深圳大學校友可再回母校

縱觀高等教育發(fā)展史，高校越來越融入社會發(fā)展，并成為社會發(fā)展的中心。在未來的發(fā)展過程中，高等教育必然走向開放，而絕不是像現(xiàn)在這樣相對封閉的以學歷教育為主的校園。

從今年秋季學期開始，30萬深圳大學校友可再回母校，申請使用食堂、操場、會議室等資源……近日，深圳大學舉行“深圳大學校友終身學習支持計劃”啟動儀式。該計劃以“終身學習、積極進取、共同成長”為教育和服務理念，依托學校教學科研特色和資源優(yōu)勢，繼續(xù)服務校友和校友企業(yè)。

天津大學教育學院副院長、博士生導師潘海生教授表示，未來社會就是終身學習的社會，需要在政府統(tǒng)籌之下，學校教育、職后教育、企業(yè)教育等不同的教育機構(gòu)多方參與，以實現(xiàn)全社會資源有效整合之下的多方面、多功能教育資源供給，最終實現(xiàn)“人人時時處處”的終身學習。

終身學習其實人人都可以做到

“終身學習的概念由來已久，最早在英國成人教育家耶克斯利于1926年出版的《終身教育》一書中提出，并被引入整個教育領(lǐng)域。”潘海生介紹，20世紀20年代，聯(lián)合國教科文組織出版《學會生存——教育世界的今天和明天》一書，提出要建立終身學習體系，以適應不斷演化的知識體系。

“終身學習的出現(xiàn)有著深刻的社會背景。在六七十年代，技術(shù)革新使得社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，職業(yè)類型也隨著社會的變革而快速發(fā)展和革新。以往人們在經(jīng)過學校學習，以及入職培訓之后，所掌握的知識和技能就能夠滿足職業(yè)發(fā)展的需要。”潘海生分析，但是隨著技術(shù)的快速發(fā)展，通過學校學習和入職培訓所掌握的知識和技能，已逐漸不適應技術(shù)、職業(yè)的革新對個人素質(zhì)的要求。在這種情況下，聯(lián)合國教科文組織提出了終身教育的概念，強調(diào)人的一生必須不間斷地接受教育和學習，不斷更新知識，獲得新的適應力。

在終身學習這個大概念下，其實還包括很多小概念。比如補償性終身學習，即一些人在青少年時期由于環(huán)境或家庭條件原因，沒有接受足夠的教育，在后來有條件時選擇繼續(xù)學習來彌補之前的遺憾;又如發(fā)展性終身教育，即一個人在其職業(yè)發(fā)展的過程中，因知識和技能不足，或是在換工作時，進行自我更新型的終身學習。

如今，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們的生活條件越來越好，很多老年人在退休以后想要老有所為、老有所樂，特別是一些經(jīng)濟條件優(yōu)良的老人，會選擇學習繪畫、攝影等。終身學習在一些特定領(lǐng)域內(nèi)早已開始發(fā)展壯大。

豐富整合教育供給支撐終身學習

“有人學習是為了解決生存問題，有人學習是為了謀求職業(yè)發(fā)展，有人學習是為了培養(yǎng)興趣愛好。根據(jù)每個人需求的不同，終身學習的內(nèi)容、方式、途徑也會有所不同。”潘海生表示，現(xiàn)代人往往感覺好像沒有時間學習，實際上我們隨時都在學習新的知識和技能，比如使用手機新功能，掌握一個新軟件，這些都叫學習，要把終身學習的概念放在一個更為寬泛的層面去理解。

潘海生說，中國決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅、全面建成小康社會之后，開始走向了共同富裕。這種情況下，更需要構(gòu)建一個學習型社會，充分尊重所有的學習者，以學習者為中心，以學習者的多樣化需求為中心，提供各級、各種形式、各種類型的教育供給。

比如在現(xiàn)代教育體系中，既要建立起職業(yè)教育和普通教育相互并存的制度，又要打通雙方彼此融通的渠道，為青少年學習者提供適應其個人發(fā)展的多樣化學習通道。

此外，還可以通過開放云平臺，把現(xiàn)有的各種電子化學習資源整合在一起，為各級各類的學習者提供培訓和終身學習的機會。要實現(xiàn)終身學習就要進行全納教育，即保障“人人時時處處”可以學習。這就不僅要借助現(xiàn)在的普通教育資源，還要借助開放大學、社區(qū)教育、企業(yè)培訓、企業(yè)學習課程，以及各級各類的社會培訓機構(gòu)、網(wǎng)上公開的學習資源等，形成多維一體的教育體系和內(nèi)容供給機制，讓“人人時時處處”地獲得學習資源，根據(jù)個人興趣來進行教育選擇。

潘海生建議，在這種情況下，我們要建立起國家資歷框架和學分銀行平臺，為終身學習提供評價依據(jù)。

高校支持終身學習需要進行頂層設計

未來高校資源是否應該進一步開放，服務全社會和全民學習?潘海生認為，縱觀高等教育發(fā)展史，高校越來越融入社會發(fā)展，并成為社會發(fā)展的中心。在未來的發(fā)展過程中，高等教育必然走向開放，而絕不是像現(xiàn)在這樣相對封閉的以學歷教育為主的校園。

“深圳大學開放食堂、操場、會議室資源給校友共享是一件好事，但可能會對現(xiàn)在高校管理帶來很大挑戰(zhàn)。”潘海生認為，現(xiàn)在的高校管理還是以學歷教育為主，尤其是后勤管理、圖書資源管理，都是一種集中管理的模式，對社會開放無疑會增加院校的管理成本。為此，需要根據(jù)所提供服務的產(chǎn)品屬性，對資源進行部分有償使用，建立起相應的成本分擔和補償機制。

在目前疫情背景之下，在線學習平臺、課程教學資源等得到了極大的豐富，為實現(xiàn)高等教育學習資源面向公眾開放提供了渠道;同時，國家倡導建立學習型社會的理念，構(gòu)建教育現(xiàn)代化2035的政策，以及穩(wěn)步推進的國家資歷框架和學分銀行機制建設，也為高校進行開放式教學，為全民提供高質(zhì)量教育提供了良好的環(huán)境和政策支撐。

“在這種情況下，就需要高校積極適應新的變化，在辦好現(xiàn)有學歷教育的同時，充分依托開放性的資源或機構(gòu)推動終身學習目標的實現(xiàn)。”潘海生舉例，比如天津大學的遠程與繼續(xù)教育學院，既有傳統(tǒng)的線下和學歷學習，也有面向社會的各種培訓，同時還充分利用了天津大學的網(wǎng)絡平臺，把課程資源在平臺上予以發(fā)布共享，以發(fā)揮天津大學服務終身學習的作用。

不過潘海生提醒，現(xiàn)在各種App和學習平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，在這個過程中需要加強頂層設計，出臺管理制度，制定平臺建設標準，以促進平臺之間的互融互通，實現(xiàn)在線資源有效共享，避免重復性建設，提高資源使用效率;同時還要注重與國家資歷框架和學分銀行的對接。(陳曦)

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