“多學科交叉真的蠻重要，多涉獵其他學科并建立知識體系，這樣才能在自己所處的領域走得更遠。”聽完蘭州大學地質科學與礦產(chǎn)資源學院青年教師任桂平的“醫(yī)學地質與人體健康”一課，該校2019級文學院學生祁學敏說。
不同學科學生在同一堂課相互碰撞，多個學科相互滲透，這是蘭州大學2021年秋季學期探索嘗試的跨學科貫通課程項目，共涉及24門課程。如今，一個學期的課程已經(jīng)順利結束，對于跨學科課程如何開設，教師怎樣備課，師生有哪些收獲?
學科貫通深度融合
2021年3月25日，蘭州大學正式啟動跨學科貫通項目申報工作，計劃每年建設30門左右的跨學科課程。消息甫出，地質科學與礦產(chǎn)資源學院的青年教師任桂平就按捺不住內心的激動，“真是天時、地利、人和，學校提供這么好的機會培養(yǎng)本科生跨學科思維，我一定要當先鋒”。
任桂平在北京大學讀博期間，主要從事地質微生物這一地學與生物交叉領域的研究，他深諳學科交叉的重要性。隨即，他與地礦學院教師張菀漪、基礎醫(yī)學院教師邵玉峰、公共衛(wèi)生學院教師馬莉組建了團隊，決定共同開設一門關于地質和醫(yī)學方面的課程——“醫(yī)學地質與人體健康”。
在準備階段，教師們擔心：課程是否被學生接受，其他專業(yè)學生會不會選?在和學生溝通交流中，大家對跨學科表現(xiàn)出了極大熱情。歷經(jīng)3個月討論和近10次集體備課后，團隊成功構建了上中下3個篇章。
選課系統(tǒng)開放后不到1小時，課就被“搶”完了，其中許多學生來自其他院系。2021年10月13日晚上7點，“醫(yī)學地質與人體健康”準時開課。課上，任桂平將當下最前沿知識帶入課堂，將醫(yī)學、地質、人體深度融合，讓學生們眼前一亮。
經(jīng)過前期申報、試講、完善等環(huán)節(jié)。最終，“醫(yī)學地質與人體健康”“體質人類學”“核醫(yī)學物理”等24門跨學科貫通課程順利“上線”。“從課程名稱來看，24門跨學科課程主要集中在醫(yī)學健康、哲學智慧、人工智能等方面。”蘭州大學教務處處長郭明宙介紹，開設跨學科新課程在于通過不同學科專業(yè)內容的共融、聯(lián)動和互補，實現(xiàn)跨學科貫通知識的整合，完善學生知識結構，提升學生解決綜合性問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。
是創(chuàng)新也是挑戰(zhàn)
實際上，面對一門新課，對教師來說，是創(chuàng)新也是挑戰(zhàn)。
“‘大數(shù)據(jù)與健康’課程是一門完完全全的創(chuàng)新性課程，沒有任何可借鑒的經(jīng)驗，課程內容和主要框架都要自己摸索。”甘肅省一流課程“流行病學”負責人、公共衛(wèi)生學院教師胡曉斌雖從教20年仍喜歡迎接挑戰(zhàn)。
胡曉斌介紹，從實用角度考慮，團隊將課程側重點放在了學生基于大數(shù)據(jù)與人工智能視角研究重大公共衛(wèi)生和健康問題的能力上。
信息科學與工程學院教師趙志立和兩位團隊成員開設的“科學數(shù)據(jù)可視化”課程也與大數(shù)據(jù)相關。除了課程的PPT制作，教材的準備與編寫也是一大難點。“IT領域的課程內容更新得都特別快，從海量的最新文獻中篩選出最適合課堂的內容非常困難，但我們基本上是用最新的內容補充課程內容。”趙志立說。
跨學科課程對學生來說也并不輕松。為更好地考量學生們對課程的接受和適應程度，許多跨學科課程都不約而同地采用了過程性考核的方式。在36個課時的授課過程中，教師會布置幾次小組作業(yè)和個人作業(yè)，及時跟進學生的上課進度，通過信息反饋及時調整自己的授課方式和節(jié)奏。
如今，2019級新聞與傳播學院學生羅詩越對“科學數(shù)據(jù)可視化”一課越發(fā)感興趣：“數(shù)據(jù)可視化并不是簡單的信息、數(shù)字就能解決的，需要綜合數(shù)學、設計、藝術等多方面的內容才能完成，這門課對我將來從事新聞工作很有幫助。”
點燃探索創(chuàng)新火種
跨學科貫通課程，不限制年級和專業(yè)，只要感興趣就可以選，不僅引導不同專業(yè)學生探索更廣闊的領域，也讓師生在彼此的交流合作中得到了意外收獲，領略到了交叉學科的魅力。
“我在看到這門課的時候，很好奇，醫(yī)學與地質這兩個學科的聯(lián)系點是什么?選了這門課才發(fā)現(xiàn)，讓人耳目一新，讓我能夠以一種新的角度來認識醫(yī)學。”2019級口腔醫(yī)學院學生尚秋穎覺得自己和“醫(yī)學地質與人體健康”這門課有種相見恨晚的感覺。
在跨學科課程的探索中，教師們也充滿了好奇和期待。“我們幾位老師在集體備課和思想碰撞中，也學到了很多以前從沒想過的東西，這就是團隊合作的魅力所在。”胡曉斌說。
趙志立對跨學科貫通課程在學生學習生活中所起到的作用也有著清晰的認識：“在大學里面，更強調的是學生的自主學習能力，跨學科課程最終還是要起到引領的作用，激發(fā)學生自己去探索。”
作為一種全新的嘗試，跨學科課程還有很多需要探索的領域。“當今地球科學(地質學)的發(fā)展突飛猛進，好多新興的交叉領域展現(xiàn)出了巨大發(fā)展?jié)摿?，我覺得跨學科貫通課程不僅讓大家了解地質學，還可以給不同專業(yè)的學生提供一些全新研究思路。”談及這門課程的前景，任桂平信心滿滿。
“跨學科課程是傳遞思想火種的溫床,讓每一個思想的火苗都能在課堂中延續(xù)，形成燎原之勢，希望學生在交叉課程學習中收獲屬于自己的精彩世界。”任桂平補充說。(尹曉軍)
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