寒假以來,北京等地進一步加強了對高中階段學科類培訓的監(jiān)管。近日,某知名在線教育機構宣布,繼關停義務教育階段培訓業(yè)務后,將進一步退出高中階段學科類培訓。這一系列的政策和市場變化,將社會對“雙減”的關注討論,從義務教育階段進一步延伸至高中階段。
其實,去年中辦、國辦印發(fā)的“雙減”文件已明確指出,“對面向普通高中學生的學科類培訓機構的管理,參照本意見有關規(guī)定執(zhí)行”。今年,在教育部發(fā)布的2022年工作要點中,也再次強調了這一要求。
但在采訪中,記者發(fā)現(xiàn),不少高中教師、學校管理者和家長,對“雙減”學科類培訓監(jiān)管覆蓋高中,有著困惑和疑問。如何認識這一政策的必要性和迫切性?高中學科類校外培訓從嚴管理,將帶來哪些影響?推動政策切實有效,應如何化解落地阻力?
趨勢:
高中學科類培訓從嚴管理
過去半年,“雙減”政策深刻影響和改善了義務教育階段的校內外生態(tài)。但在陜西師范大學教授李貴安看來,由于“雙減”主要集中在義務教育階段開展,一些機構甚至還想轉型開展高中階段學科類培訓。
義務教育先走一步,高中教育緊隨其后。華東師范大學教育學系教授朱益明表示,盡管高中階段教育具有獨特的學段定位和功能,但是基于學生身心健康發(fā)展的視角,嚴格限制高中學科類培訓也是題中之義。
在采訪中,中國教育科學研究院研究員儲朝暉表示,從人才選拔的角度來看,“通過減少培訓對學生分數(shù)的影響,是維護高考公平公正的一個重要手段”。
而作為手段,“雙減”背后體現(xiàn)著國家更關注學生全面發(fā)展、身心健康成長的教育理念。“既然各個學段是貫通的,秉持的教育理念也是一致的,‘雙減’相關措施自然也應向學前和高中階段延伸,從而使得基礎教育各學段在育人上實現(xiàn)銜接,推動政策更好地落地見效。”李貴安說。
在聚焦高中階段學科類培訓監(jiān)管從嚴的同時,專家指出,也應該注意到,國家早有對整體提升高中教育教學質量的全局設計。“可以說,對面向普通高中學生學科類培訓機構的從嚴管理,不僅體現(xiàn)著國家的決心,也呼應和補充著國家對高中綜合改革的部署,并不是隨意為之。”李貴安說。
2019年,針對當前普通高中教育存在的應試傾向等問題,《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》出臺。今年1月,教育部又印發(fā)《普通高中學校辦學質量評價指南》(簡稱《指南》),為高中評價提供了新的“指揮棒”。
“要從系統(tǒng)性和深入性的角度,認識‘雙減’相關要求在高中階段的落實。”華中科技大學教育科學研究院教授劉長海表示,“雙減”的目標是切實提升學校育人水平,為學生德智體美勞全面發(fā)展提供現(xiàn)實可能。
回歸:
高中教育需提質增效
按照“雙減”文件和教育部部署,2022年各地將嚴格落實高中階段學科類培訓嚴格參照義務教育階段執(zhí)行的政策要求。教育部教育發(fā)展研究中心副主任汪明表示,從目前來看,如何參照、參照到何種程度,還沒有具體文件作為指引。
無論在實踐中,各地是如何探索落實“參照”二字,但在專家們看來,“雙減”延伸至高中階段,其關鍵是對高中校內學習的提質增效提出了更高要求。
“幾乎每個高中生,都有學科學習上的‘長短腿’。而要考上一個好大學,需要學生沒有明顯的短板。”在福建泉州培元中學教師陳葦娜看來,與義務教育階段通過校外培訓“搶跑”“培優(yōu)”不同,高中生參與校外培訓的動機更多側重在“補差”。因此,學校教學能在多大程度上滿足“補差”需求關系到政策的落實情況。
北京第十四中學校長張琳提出,在高中大班教學為主的背景下,學校在滿足學生個性化需求方面存在一定困難。因此,從嚴管理高中學科類培訓,“學校首先要切實提高學校教育質量,從源頭上減少家長對校外教育的需求,要在‘育人’與‘應試’之間更好平衡,為學生提供一些特色鮮明的實踐課程,促進全面發(fā)展”。
朱益明表示,對于高中階段的學生個性化、選擇化的學習需求,要更加慎重和尊重。他認為,一方面,學校要加強對高中階段學生學習與發(fā)展的研究,加快高中學校教育教學的全方位改革;另一方面,在高中追求特色化、多樣化發(fā)展的今天,可以考慮通過引入社會外部資源滿足學生個性化學習需求。
“在相關政策落實后,將引導學生更關注課堂學習的獲得,讓學生在課外有更多的時間進行消化吸收和反思。”張琳表示,學校要把握機會,增強對學生個性化需求的多元服務能力,推動基礎教育更好回歸校園。
改變:
合力化解政策落地阻力
相比于義務教育階段,落實“雙減”部署管理高中學科類培訓市場,可能面臨更多阻力。如何避免高中學科類培訓“由明轉暗”,怎樣更好化解落地阻力?
“家長要明確,高中不應是應試的戰(zhàn)場。在高等教育邁入普及化和內涵化建設的今天,需要改變將大學進行三六九等劃分的思想,鼓勵孩子按照自己的能力、志趣進行選擇,以適合自己的作為好大學的判斷標準。”劉長海表示。
以往,一把尺子評價所有學校的方式導致高中片面追求上線率、重本率等數(shù)據(jù)。隨著“雙減”政策延伸,部分學??赡芤廊徊辉阜艞壱該寠Z學生時間換取成績的做法。不過,隨著《指南》提出,要科學判斷學校為提高辦學質量所付出的努力和取得的成效,增值評價的凸顯將調動學校的積極性和創(chuàng)造性。
“隨著‘雙減’在高中階段切實發(fā)揮影響,需要更大力度、加快速度地推進高考招生制度改革。”劉長海表示,目前的考試招生聚焦在學生分數(shù)上,但是分數(shù)高并不代表學生綜合素質高、德智體美勞全面發(fā)展,也不能有效幫助高校選拔適宜的人才,“要通過評價改革,避免人人都只能通過一個標準來互相比較和評價。”
跳出教育之外,高中學生和家長不斷給學習“加碼”的背后,有著更深的社會因素。在當前,考上所謂的“好”大學,依然被視為孩子人生最關鍵的一步,在保研、考研和求職就業(yè)中,對第一學歷的看重,也加深著人們對高考的熱切“信仰”。減輕教育焦慮、跳出教育“內卷”,還應呼吁社會和用人單位切實改變選才用才標準,給予年輕人更充分、更平等的成長機會和就業(yè)機會。
李貴安表示,破除“劇場效應”,需要以堅定的信心、堅決的政策,協(xié)調起所有人的步伐,創(chuàng)造一個更美好的教育。“我們已經在不斷靠近這個理想了,下一步,要用時間、更細致的改革舉措和教育自身的改變來打消大家的顧慮。”(梁丹)
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