隨著我國經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展新階段，社會對高素質(zhì)技術技能人才需求持續(xù)加大，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次與質(zhì)量亟待提升。實現(xiàn)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，迫切需要一批高水平博士層次“雙師型”職教師資作為領軍人才和優(yōu)秀專業(yè)帶頭人，發(fā)揮示范引領作用。
博士層次“雙師型”職教師資需求旺盛
培養(yǎng)博士層次“雙師型”職教師資是職業(yè)教育創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。在德國、瑞士、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達國家，對于相當于我國高職層次學校的教師，一般既要求達到博士水平，還要求具備一定年限的工作經(jīng)驗，并需要通過專門的國家職業(yè)教師資格考試。我國作為職業(yè)教育大國，在建設中國特色、世界一流現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進程中，應積極借鑒國外職教師資培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，探索一條中國特色的博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)新路。
我國職業(yè)院校正在進行深入的教育教學改革，加強重點專業(yè)、精品課程、教學團隊等項目建設。由于歷史原因，我國職業(yè)院校現(xiàn)有的“雙師型”教師雖然具有較為豐富的教學經(jīng)驗，但普遍存在專業(yè)視野狹窄、專業(yè)知識和專業(yè)能力老化、行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗缺乏等問題，尤其是創(chuàng)新研究能力薄弱。因此迫切需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新研究能力強的博士層次“雙師型”領軍人才和優(yōu)秀專業(yè)帶頭人，承擔起專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設等重要任務，這對于優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強教學團隊建設，提升師資隊伍的整體研究能力，更好地推動新時期職業(yè)教育教學改革，更好地推動技術技能教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新將會產(chǎn)生重要的推動作用。
博士層次“雙師型”職教師資面向的專門崗位具有較大的規(guī)模需求。我國高職院校共有專任教師55萬余人，其中具有博士學位的“雙師型”職教教師所占比例不高。國家提出穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，近幾年將會新增一批本科層次職業(yè)教育院校。按《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法(試行)》要求，設置本科層次職業(yè)教育專業(yè)，“具有博士研究生學位專任教師比例不低于15%”。若按高職百所國家示范校每校10名、百所國家骨干校每校5名、其他高職院校每校2—3名、本科層次職業(yè)院校每校20名、百個“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地每個基地30名、1000所中職示范校每校1名來測算，目前全國職業(yè)院校至少需要7000名博士層次“雙師型”領軍人才和優(yōu)秀專業(yè)帶頭人。但目前僅有天津職業(yè)技術師范大學以服務國家特殊需求項目形式開始職教“雙師型”博士生的探索培養(yǎng)。自2013年以來僅招錄62人，截至2021年僅培養(yǎng)畢業(yè)生10人，與目前博士層次“雙師型”職教師資的現(xiàn)實需求相比無異于杯水車薪。
教育博士點布局和類別設置難以支撐需求
我國目前有30所高校設有教育博士點，主要面向基礎教育，為中小學培養(yǎng)高層次教師或管理者，基本未涉及“雙師型”職教師資培養(yǎng)。在全國120所高等師范本科院校中，獨立設置的職業(yè)技術師范院校僅有天津職業(yè)技術師范大學、廣東技術師范大學、江西科技師范大學、河北科技師范學院、吉林工程技術師范學院、福建技術師范學院、廣西科技師范學院、廣西職業(yè)師范學院、滇西科技師范學院、南昌應用技術師范學院10所，其中天津職業(yè)技術師范大學、廣東技術師范大學、江西科技師范大學、河北科技師范學院4所院校擁有職業(yè)技術教育領域教育碩士點，僅天津職業(yè)技術師范大學以服務國家特殊需求項目形式開始職教“雙師型”博士生探索培養(yǎng)，沒有一所職業(yè)技術師范院校擁有教育博士點。
職業(yè)教育作為一種教育類型，在專業(yè)學位類別設置、學位授權審核申請、招錄等現(xiàn)行政策方面，卻并未真正體現(xiàn)出相應的重要地位。
對應于基礎教育教師培養(yǎng)，在“教育”專業(yè)學位類別中設置有“教育管理”“學科教學(思政)”“學科教學(語文)”等24個領域，而對應于高層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)，僅在“教育”專業(yè)學位類別之下設置“職業(yè)技術教育”一個領域，而這一個領域卻要面向職業(yè)教育19個專業(yè)大類、97個專業(yè)類、1349個專業(yè)，這不利于構(gòu)建我國高層次“雙師型”教師本科、碩士和博士整體設計、分段考核、有機銜接的貫通培養(yǎng)體系。
現(xiàn)行的《學位授權審核申請基本條件(2020)》，未在“教育碩士”“教育博士”專業(yè)學位之外，單獨設置申請“職教專碩”“職教專博”專業(yè)學位類別的基本條件;現(xiàn)有教育博士招錄政策基本未涉及“雙師型”職教師資。
為職業(yè)技術師范院校人才培養(yǎng)開辟“綠色通道”
基于博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)的特殊性和博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)與需求現(xiàn)狀，我們認為，實施特殊政策、布局新增博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)單位勢在必行?，F(xiàn)提出建議如下：
一是開展部省共建，突出職業(yè)技術師范院校在博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)中的主體作用。鑒于現(xiàn)有教育博士點高校均為普通師范大學或綜合型大學，在學科專業(yè)發(fā)展布局和人才培養(yǎng)中，沒有博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)，而職業(yè)技術師范院校以培養(yǎng)“雙師型”職教師資為使命，具有較為豐富的本科、碩士層次職教師資培養(yǎng)培訓經(jīng)驗和歷史積淀，并已進行博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)探索，因此，建議國家采取超常規(guī)措施，以部省共建形式，從政策、資金、人才等方面加大對職業(yè)技術師范院校的優(yōu)先扶持力度，大力促進其基礎條件建設、學科水平與綜合實力快速提升，使其真正成為我國實施職業(yè)技術師范教育、培養(yǎng)博士層次“雙師型”職教師資的主體。
二是為職業(yè)技術師范院校申報教育博士點開辟“綠色通道”，開創(chuàng)博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)新局面。著眼于中華民族偉大復興、制造業(yè)強國戰(zhàn)略及培養(yǎng)高端“國家工匠之師”的現(xiàn)實迫切需要，國家有必要強化引領與統(tǒng)籌，為職業(yè)技術師范院校申報教育博士點(職業(yè)技術教育領域)開辟“綠色通道”：大力支持具有良好職業(yè)技術師范基礎的院校新增為培養(yǎng)博士層次“雙師型”職教師資的教育博士點和授權單位;單列教育博士(職業(yè)技術教育領域)招生錄取計劃等特殊政策措施，開創(chuàng)我國培養(yǎng)博士層次“雙師型”職教師資的新路。
三是大力推進培養(yǎng)模式和機制改革，探索建立“本碩博”連讀博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)新模式。大力推進招錄、培養(yǎng)模式和機制改革，使職業(yè)技術師范院校真正構(gòu)建起“師范性、職業(yè)性、學術性”三性融合和“師范教育、技術技能教育、學科專業(yè)教育”三教貫通的博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)新模式。博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)與醫(yī)學類博士培養(yǎng)相類似，比其他學科需要更長時間的系統(tǒng)學習和訓練，因此要探索構(gòu)建職業(yè)技術師范院校聯(lián)合職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)、產(chǎn)教融合、“本碩博”連讀的博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)新模式。(陳泳竹 劉衛(wèi)東 戴青云)
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