“鄉(xiāng)村教師一樣擁有大舞臺。”得益于韓山師范學院的扶持指導，李卓彬從廣東省潮州市一名普通鄉(xiāng)村教師，逐漸成長為正高級語文教師。他成為韓山師范學院粵東基礎(chǔ)教育語文學科群的首席專家組成員后，通過名師工作室?guī)熗綆蛶А⑺驼n下鄉(xiāng)、參與師范生培養(yǎng)等方式，反哺師范教育，并帶動當?shù)馗嗾Z文教師的專業(yè)發(fā)展。
韓山師范學院地處粵東地區(qū)，當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展水平不高。近年來，該校堅持需求導向、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合、開放多元的原則，以創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)為契機，創(chuàng)新完善“高校—地方政府—中小學—教師”四位一體的教師教育職前職后一體化機制。學校黨委出臺進一步深化教師教育改革的實施意見，聚焦師范生、高校教師、中小學幼兒園教師三類人的培養(yǎng)，著力推動教育資源共享、人才成長對接、培養(yǎng)培訓一體、教育研究互動、專業(yè)發(fā)展通融，為粵東教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供人才和智力支撐。
在第七屆廣東省本科高校師范生教學技能大賽中，韓山師范學院參賽學生總分排名全省第一。“學校努力回應地方基礎(chǔ)教育特別是鄉(xiāng)村教育的實際需求，努力培養(yǎng)教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的教師，補齊區(qū)域師資短板。”韓山師范學院黨委書記幸小濤說，學校努力推動教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，破解師范生協(xié)同培養(yǎng)機制不順，職前教師培養(yǎng)與職后教師培訓不能有效銜接等突出問題，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。
如何提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量?韓山師范學院將構(gòu)建高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型“師者之師”作為重中之重。學校著力構(gòu)建集研究、培訓、展示及應用于一體的教師培養(yǎng)體系，積極組織教師參加業(yè)務培訓，引導教師教育專業(yè)的教師到中小學掛職鍛煉，確保教師教育類課程教師至少有1年的中學教育服務經(jīng)歷。
“教師教育類課程是培育高素質(zhì)師范生的重要載體。我校推動教師教育類課程教育教學改革，尤其是將‘嵌入式課堂’作為抓手推動學科教學論課程教學改革，讓這類課程更加適應基礎(chǔ)教育改革的新理念、新需求，努力培養(yǎng)‘零適應期’的師范生。”韓山師范學院院長陳樹思表示，學校還充分利用粵東地區(qū)各地名教師、名班主任、名校長等優(yōu)質(zhì)資源，請他們基于成功的教育教學經(jīng)驗，深度參與開發(fā)、優(yōu)化學校的教師教育類課程，提高課程實用性。
如何全方位、立體化提升師范生的教育教學技能?韓山師范學院將教育實踐作為培養(yǎng)師范生的教育教學能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學校在鞏固擴大粵東地區(qū)優(yōu)質(zhì)實習基地的基礎(chǔ)上，大力拓展珠三角地區(qū)優(yōu)質(zhì)實習基地。學校還實施“全程疊加嵌入式”實踐教學模式，師范生在第一、二、三、四學年，分別開展教育調(diào)查、教育見習、教育服務、教育實習。
在調(diào)研中，韓山師范學院發(fā)現(xiàn)，粵東部分區(qū)域中小學教師專業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)、精準指導，尚未形成教師專業(yè)發(fā)展共同體。教師特別是鄉(xiāng)村學校教師接受系統(tǒng)培訓的機會偏少，教育教學理念較為落后。
為此，韓山師范學院牽頭構(gòu)建點線面結(jié)合的立體式協(xié)作網(wǎng)絡，面向當?shù)卦诼毥處熼_展系統(tǒng)、精準的培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。該校與粵東各市、縣(區(qū))教育局、教師發(fā)展中心積極對接，聯(lián)合打造校地發(fā)展共同體、學校發(fā)展共同體、教師發(fā)展共同體3個協(xié)同載體，努力推進從“輸血”到“活血”再到“造血”的遞進式扶持。
韓山師范學院副院長黃景忠介紹，學校在調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強培訓項目研發(fā)，精選培訓科目、改善培訓內(nèi)容，分類分層分崗分學科開發(fā)課程體系，力促培訓課程更科學系統(tǒng)、培訓內(nèi)容更豐富，助推中小學在職教師提升教學水平。2010年以來，學校開辦了136個各級各類教師培訓項目，累計培訓25.56萬人次中小學在職教師。(王友文 劉盾)
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