”雙減“政策之后 教育部發(fā)布《指導(dǎo)意見》為做好幼小銜接工作指明了方向

發(fā)布時間:2022-01-10 12:03:59  |  來源:中國教育報  

“積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接,幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備,嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點教學(xué)……”2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,對幼小銜接提出了要求。

學(xué)前教育是教育生態(tài)鏈中的重要一環(huán),在“雙減”中負(fù)有重要使命。2021年4月,教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》),為幼兒園與小學(xué)做好銜接工作指明了方向。為落實《指導(dǎo)意見》要求,各地紛紛制定幼小科學(xué)銜接實施方案,遴選實驗區(qū)和試點園(校),分階段推進(jìn)工作。記者對部分地區(qū)的相關(guān)舉措進(jìn)行了分析梳理,以供分享和借鑒。

幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育

入學(xué)準(zhǔn)備教育是幼小科學(xué)銜接的基礎(chǔ),《指導(dǎo)意見》出臺后,各地幼兒園結(jié)合《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點》(以下簡稱《指導(dǎo)要點》)要求,加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、積極行動。

關(guān)鍵詞:樹立科學(xué)銜接理念

以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為重點,各地響應(yīng)國家號召,貫徹落實相關(guān)文件要求,扎實推進(jìn)幼小科學(xué)銜接。比如,2021年秋季學(xué)期起,內(nèi)蒙古在全區(qū)開展自治區(qū)和盟市兩級幼小“雙向銜接”示范區(qū)、試點園(校)創(chuàng)建工作,以典型引領(lǐng)推進(jìn)幼小銜接,幫助兒童順利過渡。

“關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性。”“入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個循序漸進(jìn)的過程,要滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程。”……文件中強(qiáng)調(diào)的這些理念在多地化為實際行動。比如,山東省臨朐縣龍山幼兒園把引導(dǎo)幼兒自主收納、自主取餐等貫穿于三年的幼兒園活動中,通過建構(gòu)游戲、沙水游戲、益智游戲等,培養(yǎng)幼兒的計劃性、專注力等良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞:有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育

《指導(dǎo)要點》強(qiáng)調(diào),要根據(jù)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要,圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì),實施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

浙江省慈溪市實驗幼兒園從兒童出發(fā),以具體兒童的個人體驗作為研究起點,開展項目活動“我們準(zhǔn)備好了”,在活動推進(jìn)和探索中努力做好入學(xué)準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)兒童思考什么是準(zhǔn)備、要準(zhǔn)備什么,分小組制訂計劃,定期觀察、調(diào)整,并邀請小學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行評價,進(jìn)行“準(zhǔn)備過關(guān)”的儀式教育。

關(guān)鍵詞:“四個準(zhǔn)備”有機(jī)融合

《指導(dǎo)要點》強(qiáng)調(diào),幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機(jī)融合和滲透,不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的準(zhǔn)備,更不應(yīng)用小學(xué)知識技能的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備。

為實現(xiàn)“四個準(zhǔn)備”的有機(jī)融合,山東威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)九龍灣幼兒園將數(shù)學(xué)活動與幼兒一日生活緊密結(jié)合,融入晨檢、晨間談話、進(jìn)餐、戶外運動、飲水、散步、離園與整理等各個環(huán)節(jié),開展幼兒數(shù)學(xué)教育的新探索。威海市鳳鳴幼兒園以符號類元件、拼音類元件為依托,開展前書寫活動,運用跑書、空書、涂鴉、繪書、范書等形式,使幼兒建立對小學(xué)生活的積極期待與向往。

小學(xué)實施入學(xué)適應(yīng)教育

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》明確提出,要圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì),從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個方面幫助兒童做好入學(xué)適應(yīng)工作。各地主要通過明確零起點教學(xué),調(diào)整教學(xué)方式、注重游戲化和探究性,設(shè)置入學(xué)適應(yīng)周期及入學(xué)適應(yīng)課程等方面實施入學(xué)適應(yīng)教育。

關(guān)鍵詞:嚴(yán)格零起點教學(xué)

《指導(dǎo)意見》重申小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行免試就近入學(xué),嚴(yán)禁以各類考試、競賽、培訓(xùn)成績或證書等作為招生依據(jù),堅持按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點教學(xué)。

多地針對“零起點教學(xué)”提出了更細(xì)致的要求。比如,海南省教育廳要求,小學(xué)嚴(yán)格實施零起點教學(xué),堅決杜絕小學(xué)組織“入學(xué)考試”行為,嚴(yán)禁小學(xué)階段分“重點班”“實驗班”。又如,浙江省寧波市教育局發(fā)布《關(guān)于做好幼小銜接 落實零起點教學(xué) 推廣快樂晨間活動的通知》,要求教師嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計劃,安排教學(xué)進(jìn)度。

關(guān)鍵詞:實施游戲化教學(xué)

幼兒園與小學(xué)是兩個不同學(xué)段,兒童學(xué)習(xí)方式也不盡相同,幼兒園以游戲為基本活動。《指導(dǎo)意見》明確提出,改革一年級教育教學(xué)方式,國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施,強(qiáng)化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)。

為此,多地幼小銜接工作都將改革小學(xué)一年級教學(xué)方式作為重點。比如,貴州黔東南州探索“小幼連貫制辦學(xué)”,小學(xué)主動向幼兒園靠攏。小學(xué)低年級借鑒幼兒園“在游戲中學(xué)”的方式進(jìn)行教學(xué),讓孩子在親身體驗和感知中學(xué)習(xí)并運用知識點,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

又如,北京市朝陽區(qū)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以推進(jìn)“游戲化教學(xué)”為抓手,從非智力因素和思維水平兩個維度系統(tǒng)開展學(xué)生小學(xué)階段的適應(yīng)性學(xué)習(xí),從關(guān)注知識銜接,走向關(guān)注兒童身心變化、思維方式的銜接。

關(guān)鍵詞:開發(fā)入學(xué)適應(yīng)課程

《指導(dǎo)意見》明確提出,相關(guān)小學(xué)要把入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級教育教學(xué)計劃,小學(xué)將一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期,堅決糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進(jìn)度的錯誤做法。

為做好入學(xué)適應(yīng)教育,安徽省要求地方課程、學(xué)校課程和綜合實踐活動主要用于組織開展入學(xué)適應(yīng)活動,并確保課時安排。

北京市門頭溝區(qū)開展了學(xué)前三年加小學(xué)六年的“新九年”實驗,小學(xué)圍繞“四個適應(yīng)”進(jìn)行課程開發(fā),每個實驗校開發(fā)兩三個課時,目前已經(jīng)形成入學(xué)適應(yīng)課程初稿,還開發(fā)了配套的學(xué)生微課、家長微講座等資源包。

建立聯(lián)合教研制度

為改變幼小銜接機(jī)制不健全的狀況,多地探索建立了行政推動、教科研支持、教育機(jī)構(gòu)和家長共同參與的機(jī)制,并在建立聯(lián)合教研制度方面取得了新進(jìn)展。

關(guān)鍵詞:教研有制度

教研有制度,管理才有章法。各地按照《指導(dǎo)意見》的要求建立聯(lián)合教研制度,規(guī)定了教研機(jī)構(gòu)的成員及工作要求。比如,江蘇省提出組建聯(lián)合教研共同體,要求各地成立由一名小學(xué)教研員和一名學(xué)前教研員共同牽頭負(fù)責(zé)的聯(lián)合教研小組,定期組織有效銜接專題教研和現(xiàn)場教研活動。

又如,北京市朝陽區(qū)構(gòu)建區(qū)、片、園校三級雙向聯(lián)動教研機(jī)制,分層開展聯(lián)合調(diào)研、教研、培訓(xùn)、研究、家園校共育等活動。在區(qū)域?qū)用?,朝陽區(qū)教科院學(xué)前教育教研部和小學(xué)教育教研部定期開展通識培訓(xùn)、主題培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn),形成學(xué)段貫通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研模式;在學(xué)區(qū)層面,以學(xué)區(qū)為單位,依托學(xué)區(qū)教研工作站,15個學(xué)區(qū)幼兒園業(yè)務(wù)干事與小學(xué)教學(xué)主管建立聯(lián)動教研共同體;在園校層面,鼓勵幼兒園和對口小學(xué)建立聯(lián)動教研共同體,定期開展互訪、互培、教研、答疑等雙向銜接活動。

關(guān)鍵詞:開展專題研究

在建立聯(lián)合教研制度的基礎(chǔ)上,各地注重根據(jù)實踐需要確定研究專題。比如,河南要求各級教育部門應(yīng)設(shè)立幼小銜接專項課題,引導(dǎo)教師及教研人員開展專題研究,積極開展幼小銜接優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等活動。又如,南通市開展試點園校間、集團(tuán)園校間和不同學(xué)段間的聯(lián)合教研,以問題為導(dǎo)向,聚焦兒童身心發(fā)展、行為養(yǎng)成、課堂學(xué)習(xí)等方面,定期組織專題研討。

關(guān)鍵詞:建幼小學(xué)習(xí)共同體

為改變幼小“兩張皮”現(xiàn)象,各地按不同方式組建了幼小學(xué)習(xí)共同體,并探索提高聯(lián)合教研實效的方法。比如,山東省威海市采取了多輪研討、反復(fù)跟進(jìn)的研究策略。以幼兒園大班參觀小學(xué)主題為例:一輪研討,確定參觀的主題、內(nèi)容、時間,并梳理出家長、幼兒觀摩問題清單;二輪研討,分析親子問卷調(diào)查結(jié)果,針對觀摩問題清單調(diào)整參觀方案;三輪研討,針對實地觀摩活動情況做反思性總結(jié),并商討實地觀摩未能解決的問題,采用面對面的方式現(xiàn)場答疑。多輪研討,突出的是互動性、針對性、時效性和延續(xù)性,進(jìn)而實現(xiàn)雙向聯(lián)合教研的實效和高效。

完善家園校共育機(jī)制

建立家、園、校互學(xué)共育體系,形成家校、家園“命運共同體”,家園校密切配合協(xié)同推進(jìn)……在完善家園校共育機(jī)制方面,各地不僅重視向家長宣傳幼小科學(xué)銜接的理念和做法,還引導(dǎo)家長參與幼兒園和小學(xué)的教研,發(fā)揮家長的監(jiān)督和評價作用。

關(guān)鍵詞:宣傳科學(xué)理念

幼小銜接,家長都在焦慮什么?多地通過訪談、座談、問卷、家長會、親子活動等多種途徑,及時了解家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑及建議,做好釋疑解惑,引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的育兒理念和教育理念。此外,一些地區(qū)還對宣傳途徑進(jìn)行了新探索。比如,北京市門頭溝區(qū)面向家長群體開展了調(diào)研,并在2021年暑假首次推出了服務(wù)一年級新生家庭的親子課程,圍繞“四個準(zhǔn)備”,向家長傳播“了解小學(xué)微講座、示范操作小視頻、親子互動小游戲、教你一招小妙計”等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:家長深度參與

幼小銜接是一項系統(tǒng)工程,家園校協(xié)同不僅體現(xiàn)在教育理念達(dá)成共識,還體現(xiàn)在家長作為合作伙伴,深度參與到幼小銜接的工作中來。比如,重慶市九龍坡區(qū)謝家灣幼兒園在定期邀請一線教師、心理學(xué)專家、幼兒教育專家開辦講座的同時,將《幼兒好習(xí)慣培養(yǎng)追蹤手冊》作為家長在家庭中教育的必備工具,幫助家長關(guān)注幼兒日常行為習(xí)慣表現(xiàn),并予以記錄評價。家長對照手冊制定的標(biāo)準(zhǔn),不時提醒、督促孩子養(yǎng)成相關(guān)行為習(xí)慣。(紀(jì)秀君 趙彩俠)

關(guān)鍵詞: 幼小 做好 銜接 ”雙減“政策

 

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