近日,深圳市南山區(qū)教育局發(fā)布了《南山區(qū)教育局關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的10條意見》(以下簡稱《意見》),要求優(yōu)化作業(yè)設計,提升作業(yè)完成效率與質(zhì)量,更明確指出:針對不同的學生學習基礎,設計不同難度的作業(yè)。
革新作業(yè)設計的呼聲,在教育界由來已久。多年來,作業(yè)山積的現(xiàn)象成了教師與學生共同的負擔。
對中小學生而言,作業(yè)本該是檢驗課堂教學效果,幫助學生消化吸收所學知識,培養(yǎng)學習習慣和學習能力。而應試思路下的教考分離,讓課堂作業(yè)失去了應有的意義,變成迎接考試的“戰(zhàn)前訓練”。
《意見》的出臺,是在“雙減政策”的東風下,對作業(yè)設計改革的一次有益探索,把作業(yè)設計權(quán)交還到教師手中,科學地布置針對性強、可以遷移運用、與學生基礎相適應的作業(yè),不做重復、低效的勞動,進而完成教學目標。
從古至今,我國的教育家們都重視遵循教育的客觀規(guī)律?!抖Y記·學記》中說,“當其可之謂時,不陵節(jié)而施之謂孫”。意思是學習任何內(nèi)容都要合乎順序,根據(jù)學習者的才能和年齡來進行;因材施教也是一以貫之的教育原則之一。
作業(yè)設計的改革,實際上是要優(yōu)化教師的教學方式,注重興趣激發(fā)和學科核心素質(zhì)的培養(yǎng),因此更需要精細化的教育過程,專業(yè)化的教師隊伍。這樣才能引導學生開展自主學習,促進學生理解、思考自己的學習任務。
著名教育家魏書生曾說,他是一個“懶老師”。所謂懶,不是惰于管理和教學,而是老師不替學生說學生自己能說的話,不替學生做自己能做的事,學生能講明白的知識盡可能讓學生講。
從這個角度看,“懶老師”不妨多一些。一位實驗小學的校長告訴筆者,該校把作業(yè)分為三種:基礎性練習、延伸性練習和創(chuàng)造性練習,教師指導學生根據(jù)實際情況完成作業(yè),有余力者更是可以不做基礎練習,取得了很好的效果。
正如美國教育學家加德納的多元智能理論所說:每一位學生的智力都各具特點,并有自己獨特的表現(xiàn)形式,有自己的學習類型和學習方法。我們應該尊重學生的智力特點,允許學生自己選擇作業(yè)。
在雙減政策的大背景下,科學的作業(yè)設計有助于推動課堂教學提質(zhì)增效,充分發(fā)揮作業(yè)對鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣的重要作用,更好地發(fā)揮整體育人功能,緩解教育焦慮,促進學生全面發(fā)展、健康成長。(楊侖)
關(guān)鍵詞: 教師教學方式 作業(yè) 設計改革 作業(yè)設計改革